「比馬龍效應」這個名詞在教學界應該不陌生，係指有些學生被認定為資優學生，也許他並非真的資優，但經過老師的指點和鼓勵，最後自然而然成了真正的資優學生，相反的，有些學生被視為牛頭馬面，也許他並非真的冥頑不靈，但因為老師的批評和漠視，最後就變成人人口中的叛逆學生。
期末到了，忙著登記學籍簿的同時，也順便看看前任教師對學生的評語，當中有個學生的評語令人玩味。低年級老師和中年級老師對他的評價相當兩極，一是「認真負責、守規勤學」，另一卻是「自重而後人重之、注意個人品格」，如此大的反差我卻一點也不意外。
這個孩子可以說他很搞怪，但也可以說他活動力強；可以說他餿主意多，但也可以說他創意十足；可以說他脾氣太倔，但也可以說他很有個性；可以說他目中無人，也可以說他直接不扭捏，全看我們從什麼樣的角度看待他，將之視為何種類型的孩子。
老師就像是班級的領導人，當我們遇到新的學生時，應避免受到前任教師的評語影響，才不會在學生身上貼上標籤。我總是跟我的新學生說：「在我心裡，你們是全新的，我只看到你們以後的表現，然後才判定你們是怎樣的學生。」很多學生因此受到鼓舞，他知道只要他現在好好表現，他就能成為老師心目中的好學生。
反之，如果我們有了先入為主的觀念，認定他就是個好滋生事端、與老師作對的學生，那我們永遠都會去放大他不好的部分，根據比馬龍效應的結果，久而久之，學生自然也就成為我們所認定的模樣。
教書越多年，越能有所感觸，很多別人口中的壞學生，在我看來，只是老師的厭惡和冷淡造成的，當師長的本應放開心胸去包容學生的過錯，並有義務去改正他們的過錯，與其抱怨，不如多做些努力去改變這些學生。
期末到了，忙著登記學籍簿的同時，也順便看看前任教師對學生的評語，當中有個學生的評語令人玩味。低年級老師和中年級老師對他的評價相當兩極，一是「認真負責、守規勤學」，另一卻是「自重而後人重之、注意個人品格」，如此大的反差我卻一點也不意外。
這個孩子可以說他很搞怪，但也可以說他活動力強；可以說他餿主意多，但也可以說他創意十足；可以說他脾氣太倔，但也可以說他很有個性；可以說他目中無人，也可以說他直接不扭捏，全看我們從什麼樣的角度看待他，將之視為何種類型的孩子。
老師就像是班級的領導人，當我們遇到新的學生時，應避免受到前任教師的評語影響，才不會在學生身上貼上標籤。我總是跟我的新學生說：「在我心裡，你們是全新的，我只看到你們以後的表現，然後才判定你們是怎樣的學生。」很多學生因此受到鼓舞，他知道只要他現在好好表現，他就能成為老師心目中的好學生。
反之，如果我們有了先入為主的觀念，認定他就是個好滋生事端、與老師作對的學生，那我們永遠都會去放大他不好的部分，根據比馬龍效應的結果，久而久之，學生自然也就成為我們所認定的模樣。
教書越多年，越能有所感觸，很多別人口中的壞學生，在我看來，只是老師的厭惡和冷淡造成的，當師長的本應放開心胸去包容學生的過錯，並有義務去改正他們的過錯，與其抱怨，不如多做些努力去改變這些學生。
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